近日，教育部为深入贯彻落实十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求，印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，部署推进幼儿园与小学衔接工作。
       强调入学准备教育是一个循序渐进的过程，要渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，同时，也要根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，实施有针对性的入学准备教育。
       幼小衔接问题，近几年一直是家长们比较关注的。部分家长会疑惑，孩子现在在上蒙氏幼儿园，还需不需要上幼小衔接？
       诚如教育部印发的《指导意见》中强调的，幼小衔接需围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质。
       这恰恰是蒙氏幼儿园孩子们的强项。
       蒙特梭利教育的整个教学过程中，所帮助孩子发展出来的品质，能使孩子较好地适应小学环境。
       孩子通过动手工作，发展独立、专注、书写、学习能力
       蒙特梭利环境中的工作都有其特定目的，帮助孩子发展对应的能力。
       独立，是孩子建立自尊与自信的前提。
       蒙特梭利教育中的日常生活教育，让孩子在日常生活工作中，建立对于生活的真实的经验，学习必要的生活技巧。例如，穿衣、穿鞋、拉拉链、扫地、倒水等工作，既符合孩子的兴趣，又能从中学习和掌握基本的生活技能。
       在日常生活的教育下，孩子可以学会自我照顾与照顾他人，具备独立的能力，并发展出自尊与自信。
       手部力量和控制力，是书写能力发展的必备因素。
       孩子在日常生活区工作，可以使手部动作和力量得到锻炼。例如，工作中需要的倒、舀、挤、拧、穿、折等动作，可以让孩子的手眼更协调。
       对手部动作的控制力越高，将来书写就越容易上手。
       蒙氏教育，为孩子的抽象理解能力奠定基础。
       具象经验是抽象认知的基础，围绕具体事物开展的感官类工作，可以让孩子积累感官经验，形成对具象事物的认识，为抽象思维的发展。

       自由与限制，助孩子建立规则意识，发展自我调控能力
       蒙特梭利环境强调自由与限制，给予孩子有限制的自由。
       孩子熟知环境中的规则，遵守规则，并且蒙氏环境与教师处理问题的一致性，孩子可以预期到自己的行为会产生怎样的后果。
       例如，椅子是用来坐的，不是用来踩的。如果环境中有孩子站到椅子上，教师就会重申椅子的用途，并给孩子作出示范。以帮助孩子遵守规则。
       在遵守规则的前提下，孩子享有自由，包括选择工作的自由，移动的自由，说话的自由，等等。
       在这样具有一定的外部控制力的环境中，孩子更能建立自我调控能力。
       混龄教育，有助于发展孩子的社会交往能力
       混龄教育是蒙氏的一大特征，3-6岁阶段的孩子按一定比例，在同一个教室中相处、工作。混龄教育可以为孩子营造一种小社会的氛围，身处其中的小孩子会自发地观察与学习大孩子的行为，向大孩子提问，而大孩子会进行耐心的讲解。
       在这种交往氛围中，孩子可以学习如何去协调个人与他人及团体之间的关系。
       这能在很大程度上发展孩子的社会性与交际能力。
       相较于普通幼儿园的孩子，蒙氏园的孩子专注力、自我调控能力、社会交往能力、学习与理解能力等方面，发展得更好。
       可以说，整个蒙氏教育，就是为孩子适应小学做准备。